myhobby英语作文,如何提高英语作文

  “中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力，其中英语写作是语言综合运用能力的具体体现，也是很多高中学生学习中的弱项myhobby英语作文。“写”是学生学习中的难点，在高考试卷中占30分比例，因此高中英语教学中写作训练就显得非常重要。这一能力的提高是一个综合能力的训练，是一个从量变到质变的过程，需要教师对学生进行循序渐进的、大量的训练才能达到。
  在教学中，老师需把写作训练一直贯穿于整个教学之中。下面，结合教学实践，谈谈在高中英语写作教学中的几点做法，与大家共同探讨。　　新编高中英语教材的编排是以单元教学为单位，每个单元以话题为核心，组织安排了听、说、读和写的活动。写作练习是在单元听、说、阅读的基础上，让学生使用文段中的语言素材，活用固定的表达方法，进行日常的写作练习。
  如高一第一单元，是在阅读基础上的写作——给网友写信。学生可以通过阅读得出征求网友的广告的基本结构。如：姓名和年龄，外表，兴趣，性格特征，表达找到网友的愿望等。另外，在学生用书中，有些单元也提供了一些写作方法，如高一第四单元中“写出自己难忘的经历”，为学生列出了写作的步骤，第十四单元，写作部分设计了很好的辩论题，题目是“动物实验”，就“动物实验是否有效”和“人类是否有权使用动物进行试验”展开讨论。
  教材的阅读部分详细地陈述了赞同与反对两方面的观点及理由，为学生的写作提供了足够的材料。老师在英语教学中，可结合单元教学有计划地给予写作方面的具体指导，使学生逐步掌握写作的方法。　　由易到难，注意系统化、多样化训练。训练写作时，应从易到难，写作类型的安排结合单元话题的特点，注意系统化、多样化。
  在书面表达形式上，不同的形式需要不同写作技能，如信息转换，归纳、总结、比较、陈述观点等。在题材方面，有填写表格、感谢信、给报社的信等。在教学写作练习中，写作类型的安排要系统化和多样化，教学生练习从写便条、贺卡、通知、书信、故事到创作诗歌，使学生在学会实用性写作的同时也可以发挥想象自由写作。
  　　练习形式多样化，能增强学生写作兴趣。写作教学若采用多种多样的形式，就能使英语作文课生动、活泼，使学生对英语写作产生兴趣，课堂教学就可以达到事半功倍的效果。比如高一第一单元第一节课，在要求学生流利用英语口头自我介绍之后，我便要求学生写一篇题为《Mybest　　friend》的作文，这时学生会觉得英语写作并不难，会说就会写。
  又如，在学完第十单元《Theworldaroundus》之后，我要求学生以组为单位以“环境问题”为题，制作海报。学生们充分发挥自己的特长，有写文章的，有绘画的，制作的海报内容突出，形式多样，图文并茂。又如，学完高二第二单元新闻报道的写作方法之后，我要求学生四人一组，从Speaking部分所给的六个标题中任选一个写一篇新闻报道，挑选几个小组，在黑板上写出他们的文章，和全班同学一起点评，尽可能地鼓励，以增强学生写作的信心和兴趣。
  　　高中生在日常英语写作中，最大的问题是词汇量不足，这与平时不重视词汇积累有关。作为高中生，仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书、多积累知识、多观察生活，是写好文章的必要准备。
  比如经常浏览一些英文报纸杂志以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物、英美文学作品等，都对提高写作水平有帮助。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出来，如果有二三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。
  　　学生写作后，老师要及时予以批改，使学生能及时了解存在的问题，并加以改正。批改英语作文的方法可采取自改互改与教师查阅相结合。学生在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，能唤起学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高他们的写作兴趣。作文批阅应与课堂讲评相结合，教师在批阅过程中记录下来带有普遍性和典型性的错误，和全班同学一起修改讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时朗读给其他学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文，通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。
  对于基础较差的学生，需要教师对其面对面修改，做到边启发、边批改、边解释。这样，学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。　　总之，写作能力是一个人外语水平高低的重要标志。培养学生写作能力不能一蹴而就，要在教与学两个方面不断摸索、研究，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，使学生乐写，善写，真正提高学生的英语写作能力。
   “。

我谈下自己的经验……我觉得提高英语作文就要多看有关书籍，学会收集经典的句子，多写一些感兴趣的文章，多背一些英语语法，不过最重要的是要有良好的单词基础

  英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。
  通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且容易被教师忽视，笔者以为如何提高英语写作能力值得我们认真研究。本文就此谈谈初浅的看法。 一、提高英语写作能力的原则 （一）渐进性原则。
  要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。
  在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。 （二）多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……。
  从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。 (三)结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。
  大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。 （四）控制性原则。要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。
  教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。 （五）持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。
  这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。 二、提高英语写作能力的方法。 （一）通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。
  记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
   （二）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。
  在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。
  三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。 （三）通过提高听说能力，提高英语写作能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。
  教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。 （四）通过重视写作过程，提高英语写作能力。长期以来，英语写作成果教学法（THE PRODUCT APPROACH）在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），忽视写作过程的指导。
  根据D。Rumechart和J。McClelland提出的连通论（Connectionism)理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。
  在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。 （五）通过多写英语摘要，提高英语写作能力。
  英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。 （六）通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。
  英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。
  教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。