《鞋匠的大儿子》是一篇写人课文内容。第一次感觉文章比较粗浅，不断细读后突然有一个突破性的构思。以下属于我备这堂课的第一稿。

一、自身及时完成的教案设计

1.林肯取得成功化解尴尬要靠哪些？（学生们回应：真心实意、豁达……）大家说的这些词归属于人格特质的范围。今日这堂课大家来讲一下林肯化解尴尬的另一个方式——语言的艺术。

2.请各位同座协作，分角色朗读第2、3小节，比一比谁最像参议员和林肯，想一想她们不言自明到底是什么呢。

3.请读一读第2小节。读来读去，不管怎么说，实际上参议员便是想表达什么？鞋匠的大儿子这一卑微的真实身份从一开始就伴随林肯。

4.第3小节我们要带上怎样的感情去诵读？怀恋父亲，赞扬父亲，是由于父亲在林肯心目中很伟大、很高尚。

5.参议员说：林肯，你出世很卑微！林肯说：呵呵呵，我高尚的品格很高尚！这便是林肯的语言的艺术。

卑微的是出生，高尚的是品性。参议员死死的咬到鞋匠儿子的出生没放，林肯就巧妙的将话题讨论切换到鞋匠高尚的品格上来。三言两语，林肯变换了话题讨论，变换了定义，消除了难堪。

【教后自我反省】

大部分老师在课堂教学《鞋匠的大儿子》这篇文章时，重心点会落到体会林肯的人物设定上。初备课教案文，我认为感受林肯宽大胸怀针对六年级学生比较简单，便想独辟蹊径，去探索林肯化解尴尬的语言表达技巧。我细读文字发觉参议员死死的咬到鞋匠身份卑微没放，林肯避其锋芒，继而讨论鞋匠高尚的品格杰出，变换了话题讨论，消除了难堪。变换技巧林肯使用了数次，比如林肯先向一位态度傲慢的参议员说，后对每一个参议员说，无形中让自己的想法造成每一个人的关心，变换了聊天说话目标，产生共鸣，这些。我们将文中的教学重难点从常规教故事情节转移到了教人物语言表达技巧，不得不承认这是一次大胆突破。

试着背后也显现出了难题。文中课堂教学过度注重林肯的语言表达技巧，试授课后闻者感觉林肯每一句回复都非常有方法，很有计划的，甚至认为林肯很有心计。学生们针对故事情节的体验反倒扭曲了、不清晰。因为我在设计课程时忽略了林肯每一次回复背后是真心在推动，语言表达技巧并不是主要要素。我摆脱人物真心去讨论语言表达技巧，也显得生硬、生涩。

二、自我反省后二度设计方案

1.请各位依据阅读策略规定，进行“阅读策略工作单”。

阅读策略应用规定：a.想一想，林肯的那三段话中一些词句、语句和文章段落能否删掉？将原因写上“阅读策略工作单”上。b.分组讨论，提升你的观点。

（1）词句

预置：“我非常感谢你使我想起我父亲。他已去世。我一定会【始终】记牢你告诫，我【始终】是鞋匠的大儿子。我知道自己做美国总统，【始终】不能像父亲做鞋匠这样做得这么好。”

细心读一读就会发现，再加上这种词句各自可以让你感受到哪些？（诚挚、包容的胸怀；骄傲；对父亲的尊重和拥戴）

（2）语句

预置1：“我知道自己做美国总统，永远不能像父亲做鞋匠这样做得这么好。”“可是有一件事是能够确立的，我无法就像我父亲那样杰出，它的技艺是无人能比的。”

看起来类似，林肯说2次就是为了注重父亲手艺好，很伟大。

预置2：“假如你鞋子不合脚，我可以帮你纠正它。”“对上议院中的任何人一样，假如我们穿的衣服那一双鞋就是我父亲做出来的，而他们要维修或改进，我一定尽可能的帮助。”

大家感受到了林肯做事细心承担。再读一读第二句话，除了可以感受到林肯承担以外，还可以感受到哪些？（一律平等）

（3）文章段落

学生们自由交流，体会层层推进的文章段落关联。

2.学好课文内容，我看到了宽宏大量的林肯，而林肯而自己却没去戳破，这来源于林肯精湛的语言的艺术。

【教研室建议】

最先，此次教案设计相较于第一稿，最大的区别是把教学重难点由学习培训林肯的语言表达技巧变化变成体会林肯的语言的艺术。从“方法”到“造型艺术”，实际上是以第一稿中纯粹技巧，转换到林肯三次言犹在耳回复中的真心，真心再加上方法就是语言的艺术呈现的。本课的教学重难点精确而明确。

次之，本次教案设计，摆脱了传统式有问有答的教学方式，改成阅读策略教学方式，将教学重难点包含于阅读策略工作单上。这一方式的改变，将原本学生们处于被动地听变为积极地理学。传统式互动问答教学方式中，老师常用教学方法是提出问题，学生的任务往往是思索出老师心里那个答案，她们一直处于一种被动吸收、被动接纳吸纠状态。而应用了阅读策略的教学策略后，学生们的学会思考在于老师的介绍，学习培训更心中有目标，与此同时，老师实现了由教语文书向教语文的改变。一篇文字，一个对策，宛如一个梯子，一个迈向单独了解、剖析文章的人字梯。

三、一个组互帮互助后三度设计方案

1.请各位依据阅读策略规定，进行“阅读策略工作单”：

a.在“阅读策略工作单（一）”上，将林肯句子中反复的词和相似的句子圈出出去，感受在其中的内涵。b.将关键字写上“阅读策略工作单（二）”上。c.分组讨论，提升你的观点。

（1）词句

预置：“我非常感谢你使我想起我父亲。他已去世。我一定会【始终】记牢你告诫，我【始终】是鞋匠的大儿子。我知道自己做美国总统，【始终】不能像父亲做鞋匠这样做得这么好。”

这三处“始终”各自可以让你感受到哪些？

预置：“尽管我并不是【始终】的鞋匠，但我从小就跟父亲明白了做鞋的造型艺术。”“可是有一件事是能够确立的，我无法就像我父亲那样【杰出】，它的技艺是无人能比的。”

你听过有些人说鞋匠很伟大吗？

（2）语句

预置2：“假如你鞋子不合脚，我可以帮你纠正它。”“对上议院中的任何人一样，假如我们穿的衣服那一双鞋就是我父亲做出来的，而他们要维修或改进，我一定尽可能的帮助。”

看起来类似，林肯为何说起2次？

预置1：“我知道自己做美国总统，永远不能像父亲做鞋匠这样做得这么好。”“可是有一件事是能够确立的，我无法就像我父亲那样杰出，它的技艺是无人能比的。”

不管怎么说，都在说修鞋子的专业技术，假如你看懂了林肯这句话真真正正含意，你就不会觉得他仅仅是在谈修鞋子这件事了。

再读一读第二句话，你可以感受到哪些？直往最深处想一想，在这样一个场所说这两句话，本身就是想告诉参议员哪些？

【课堂教学再思索】

本次教育是在确认了体会林肯语言的艺术这一课程目标，采用阅读策略教学方式后再度“打磨抛光”。最先，“阅读策略工作单”方面的问题由“一些词句、语句和文章段落能否删掉”改成了“将林肯句子中反复的词和相似的句子圈出出去，感受在其中的内涵”。教学设计第二稿中尝试从词、句、段三个角度而言文字，试上后同学们对文章段落的差别了解落实不到位，细心读文字后的确发觉林肯三段回复中间逻辑层次不是很明显。更何况层层推进的构段的方式和体会林肯语言的艺术这一课程目标关联不紧密，因此第三稿中进行了省去。

次之，我们将第二稿中以删掉去比较阅读法，更改为第三稿里的使学生圈出句子中反复的词和相似的句子并体会在其中的内涵。实际上，这两次教案设计都源于我还在细读文字的时候发现林肯语言表达中有许多相近的或是好像重复句子，但两次的提问法大不一样。我觉得使学生圈出句子中反复的词和相似的句子并体会在其中的内涵，把问题拆分成二步，更具梯度方向，更易上手。因而，使学生体会反复词句和类似句子的功效的提问法，比生涩地删掉后再对比更加具有开放式，每一位同学都可以在其中还有自己的见解，并非只有唯一的标准答案。而且，使学生体会反复词句和类似句子的功效的提问法更能引起学生们的独立思考，因为他必须学生们更加深入地逻辑思维，例如剖析、逻辑推理、点评乃至预测分析。显而易见第三稿里的阅读策略提问策略更有意义。

一课三备，三备一课，《鞋匠的大儿子》的课程目标慢慢清楚，教学方法获得逐步完善。故事情节不会再干瘪瘪，人物造型艺术质量深层次学生们心里。语文教学由老师教转化成学生学习，阅读文章教学方法是这一改变的公路桥梁。我由第一次文字时另辟蹊径、设计灵感浮现的兴奋，到最后持续打倒的无奈与获得，现在回看全过程，则充满着螺旋式上升收获的喜悦。

作者单位：江苏南京市石鼓路中小学

材料由来：殷辰. 一课三备三备一课 ——《鞋匠的大儿子》磨课回望[J]. 小学教学设计·语文学科, 2018, (7)