称赞教学设计（令人耳目一新基于核心素养的教学设计《爱莲说》）

教学目标：

1.知识建构（1）积累《爱莲说》文言词汇和句式，感知文言的特点。（2）了解作者周敦颐、创作背景等相关资料。（3）了解 “说”文的特点，增强文言文化底蕴。（4）在理解的基础上反复朗读课文，达到熟读成诵。

2.能力思维（5）体会文章骈散结合的句式特点，通过学法指导学生了解朗读的技巧和方法，做到准确断句，读准语气和节奏，力求读出文言韵味，培养学生良好的文言语感。(6)通过学法提示和问题导引理解文意，理清思路，多角度品析作者言行，感受作者的志趣情操,培养学生分析概括能力和发散思维。（7）通过示例引领和话题探讨, 引导学生品赏两篇文章“托物言志”“衬托”的写法和拟人、对偶等修辞手法，以及描写，议论，抒情多种表达方式结合运用的特点，体会其表达效果，并尝试在今后写作中运用。提高学生的阅读赏析和写作能力。

3.审美情趣（8）体会文章的语言之美、节奏之美、表达之美和志趣之美。（9）体会文章中“莲、菊、牡丹的文化象征意义”这一涉及中华传统文化的固有审美取向。

4.情感文化（10）学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，培养学生良好的生活为人处世态度。（11）逐步培养学生对文言文和传统文化的喜爱之情。

教学重点：

1.积累《爱莲说》文言词汇和句式，感知文言的特点，熟读成诵。

2.体会文章骈散结合的句式特点，通过学法指导学生了解朗读的技巧和方法，做到准确断句，读准语气和节奏，力求读出文言韵味，培养学生良好的文言语感。

3.通过学法提示和问题导引理解文意，理清思路，多角度品析作者言行，感受作者的志趣情操,培养学生分析概括能力和发散思维。

4.通过示例引领和话题探讨, 引导学生品赏两篇文章“托物言志”“衬托”的写法和拟人、对偶等修辞手法，以及描写，议论，抒情多种表达方式结合运用的特点，体会其表达效果，并尝试在今后写作中运用。提高学生的阅读赏析和写作能力。

5.学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，培养学生良好的生活为人处世态度。

教学难点：

1.通过学法提示和问题导引理解文意，理清思路，多角度品析作者言行，感受作者的志趣情操,培养学生分析概括能力和发散思维。

2.通过示例引领和话题探讨, 引导学生品赏两篇文章“托物言志”“衬托”的写法和拟人、对偶等修辞手法，以及描写，议论，抒情多种表达方式结合运用的特点，体会其表达效果，并尝试在今后写作中运用。提高学生的阅读赏析和写作能力。

教 法：讲解指导 问题导引 学法提示

学 法：朗读感悟 精读分析 交流分享

教学准备：1.多媒体。2.预习课文（或采用学案）。（1）查阅资料，自主搜集、整理、了解作者周敦颐、创作背景等相关资料。（2）反复朗读，体会骈散结合的特点，标出朗读节奏和技巧。（3）借助工具书和注释疏通文意，积累文言词汇。3准备《爱莲说》MV。

教学过程：

一、回顾复习，导入新课

1.背诵并默写《陋室铭》

2.师：上节课通过学习《陋室铭》，文章用托物言志的手法，通过对陋室的描绘和赞美，表达了作者不慕荣利、保持高尚节操的愿望和不求闻达、安贫乐道的生活情趣。对我们为人处世有一定的启示。

本节课，我们先来学习周敦颐的《爱莲说》，看看对你有什么启示和帮助。

板书： 爱莲说 周敦（dūn）颐（yí）

二、预习展示，交流分享。（早读完成）

教师组织（或采用学案），学生自主展示预读成果，互相答疑解惑，适当补充。预设

1.作者简介: 周敦颐(1017—1073)，又名周元皓，原名周敦实，字茂叔，谥号元公，号濂溪先生，北宋道州(今湖南道县)人。儒家理学思想家，其著作合编《周子全书》。

2.创作背景: 作者周敦颐是北宋哲学家，人品高尚，胸怀洒落。任南康军(治所在今江西星子县，“军”是宋代行政区的名称)地方行政长官时，命人在官衙一侧挖池种莲，名曰“爱莲池”，又托物言志，写下了这篇文章。

3. 解题：“说”，是古代一种议论性的文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，有波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。“爱莲说”，就是借写莲花表达自己的情操。

设计意图：了解作者、创作背景等相关资料，了解“说”文特点；培养学生利用网络及手头资料整理归纳帮助学习的能力，形成良好的学习习惯。

三、反复朗读，感受音韵美

1.师《爱莲说》MV，学生听读并结合预习情况完成下面的要求。幻灯片1

（1）在书本上用单斜线标出节奏，感受诗歌的节奏美和音韵美。

（2）根据上节课所学，请大家仔细体会，找出骈句和韵脚。

2.学生边读边体会思考朗读的要领。同桌交流互补，后班级交流。师引导强调：幻灯片2

幻灯片3

（1）水陆/草木之花，可爱者/甚蕃（fán ）。晋/陶渊明/独爱菊。自/李唐来，世人/甚爱牡丹。予/独爱莲之出6淤（yū）泥/而不染，濯（zhuó）清涟/而不妖，中通/外直，不蔓（màn）/不枝，香远/益清，亭亭/净植，可远观/而不可亵（xiè）玩焉。

予/谓菊，花之/隐逸（yì）者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后/鲜（xiǎn）有闻；莲之爱，同予者/何人；牡丹/之爱，宜乎/众矣！

注：本文也是骈散结合的句式，注意朗读的节奏和语气。

（2）押（an）韵。

骈文押韵使人加深了印象；同时便于吟诵和记忆，有声调和节奏之美。

3.学生自由朗读，力争读出诗歌的节奏美和音韵美。

4.请两到三名学生在课堂上朗读，师生点评，并讨论如何读可以读的更好。

设计意图：读准语气和节奏，力求读出文言韵味，感受节奏之美，培养学生良好的文言语感。

四、积累词汇，疏通文意

1.小组每人解说1-2句的意思，并指出自己不会的和认为重要的词语词义，展示交流自己预习的成果，小组内互相补充完善，达成共识。

2.学生班级展示交流文意，师做好学生疑惑困难解答点拨和重点字词的强调。预设

水上、地上各种草木的花，可爱的很多。晋朝的陶渊明唯独喜欢菊花。自唐朝以来，世人大多喜欢牡丹。我则唯独喜爱莲———莲从淤泥里生长出来，却不受泥的沾染；它经过清水洗涤，却不显得妖艳；(它的茎)内空外直，不横生藤蔓，不旁生枝茎；香气传得越远，就越清幽；它笔直洁净地立在水中，(只)可以从远处观赏，却不能靠近去玩弄啊。

我认为，菊是花中的隐士，牡丹是花中的富贵者，莲是花中的君子。唉!对于菊花的爱好，陶渊明以后很少听到了。对于莲的爱好，像我一样的还有什么人呢?对于牡丹的爱，那当然是有很多的人了!

3.师强调应重点积累的词语及文言现象，供学生参考。(或以问题填空的方式来检测落实) 幻灯片3

（1）重点实词

①“晋陶渊明独爱菊” 独：唯独。

②“世人甚爱牡丹” 甚：很”

③“予谓菊” 谓：认为。

④中通外直 外：外面，外表。

⑤予独爱莲之出淤泥而不染 予：我 出：从……出来。

⑥香远益清 远：远播； 益：更加。

⑦陶后鲜有闻 鲜：少。

（2）文言虚词

①之（结合课后“积累拓展”）

A“水陆军木之花” 结构助词，相当于“的”。

B“予独爱莲之出淤泥而不染”用于主谓之间取消句子独立性，不译。

C“花之隐逸者也”之：结构助词，的

总结： “之”常见的五种用法

一是：结构助词 “的”。 例：水陆军木之花。

二是：主谓之间取消句子独立性，不译。例：无丝竹之乱耳。

三是：代词。 例：下车引之。知之者不如好之者。

四是：倒装标志 例：何陋之有？

五是：可译可不译 例：久之　

②而 主要是连词

A“濯清涟而不妖” 表转折，却。

B “可远观而不可亵玩焉” 表转折，却。

(3)词类活用

①不蔓不枝 (蔓、枝:名词活用为动词，长枝蔓，生枝杈)

②香远益清 (远:形容词活用为动词，远播，远远地传送出去)

（4）重点句子：予独爱莲之出淤泥而不染，……可远观而不可亵玩焉。

译文：我则唯独喜爱莲———莲从淤泥里生长出来，却不受泥的沾染；它经过清水洗涤，却不显得妖艳；(它的茎)内空外直，不横生藤蔓，不旁生枝茎；香气传得越远，就越清幽；它笔直洁净地立在水中，(只)可以从远处观赏，却不能靠近去玩弄啊。

要求：以后尽量按照这个标准来整理。

设计意图：积累文言词汇，疏通文意。

五、分析文意，感受志趣美

1.学生齐读短文，按照下面提示语理解文意,体会情感。幻灯片4

（1）根据文意，完成下表。并简述理由

花名

特征

代表的人

作者的情感

菊

莲

牡丹

（2）提问：莲花有哪些可爱之处？应怎样理解它的象征意义？

（3）本文表达了作者怎样的思想感情?

学法要求：先独立思考每个问题，列出要点；后同桌交流互补；最后在班级交流展示。

2.学生思考,合作交流,班级展示交流。教师点评，预设：

（1）根据文意，完成下表。并简述理由

花名

特征

代表的人

作者的情感

菊

品格高洁 超凡脱俗 清高避世

隐士

惋惜

莲

洁净清白 通达正直 高洁孤傲

君子

赞美

牡丹

花色艳丽 雍容华贵 贪慕富贵

富贵者

讽刺

理由：相关的用词，语气。

（2）板书：

　 爱莲花的缘由， 象征作者心目中君子的形象。

“出淤泥而不染，濯青涟而不妖” 不同流合污，不孤芳自赏。

　“中通外直，不蔓不枝” 通达正直，行为端正。

　“香远益清，亭亭净植” 志洁行廉，美名传扬。

　“可远观而不可亵玩焉” 仪态庄重，令人敬重。

（3）本文表达了作者怎样的思想感情?

作者以“莲花”自喻，把莲花和菊花、牡丹进行对比，（板书）表明了作者淡泊名利、洁身自好，不与世俗同流合污的态度，委婉地批判了追名逐利、趋炎附势的恶浊世风。

3.学生再读课文，根据上面学习理解，结合背景和自己的生活体会，思考探讨下面问题。幻灯片5

（1）作者称莲为“花之君子”，根据课文内容，说说作者心目中的君子具备哪些美好品质。

（2）除了莲，作者还写了菊花和牡丹，你同意作者对它们的评价吗?

4.学生思考，自由作答，师点拨引导后，预设

正面引导，观点明确，言之有理即可。

设计意图：理解文意，理清思路，感受作者的志趣情操。

六、品词酌句，感受手法美

1.学生根据下面话题提示，结合具体句例赏析文章的语言和写法。幻灯片6

（1）“衬托”是用某一种事物来衬托另一种事物。用来衬托的两种事物通常有主次之分(类比则没有)。衬托的运用有种种不同的情况，有时可以区分为正衬、反衬，有时则无法区分。举例说明本文是如何运用衬托的。

（2）请指出本所用的修辞手法。

（3）作者写莲的目的是什么？这是什么写法?有什么作用？

（4）请画出文中不同表达方式的句子，并体会其效果？

学法要求：先独立思考每个问题，找出句例，仔细体会；后小组内每人主交流一个问题，互相补充；最后在班级展示交流。

2.学生阅读思考，交流合作，班级展示，师点评。预设

（1）用牡丹反衬莲，用菊正衬莲，突出莲的高贵品质

（2）修辞手法：以菊、牡丹、莲喻三种人；第二段：排比；

（3）作者写莲的目的是什么？这是什么写法?有什么作用？

作者以“莲花”自喻，把莲花和菊花、牡丹进行对比，表明了作者淡泊名利、洁身自好，不与世俗同流合污的态度，。托物言志的写法。

（4）请画出文中不同表达方式的句子，并体会其效果？

第一段以记叙、描写为主，第二段以议论，抒情为主，二者水乳交融，相得益彰。

设计意图：赏析文章“托物言志”“类比”等写法和拟人、对偶等修辞手法，以及描写，议论，抒情多种表达方式结合运用的特点，提高学生的阅读赏析和写作能力。

六、比较阅读，加深认识

1.请同学们齐读《短文两篇》，并从内容、主旨、语言，写法等方面比较分析异同之处。

2.学生阅读，思考，比较，展示交流，教师点评。详见前面讲解。

设计意图：概括总结，加深认识，培养学生归纳分析能力。

七、组织学生通过互背、轮背、自背、抄背等方式背诵课文

设计意图：指导学生反复朗读课文，达到熟读成诵。

八、小结本节课

九、布置作业和联系

1.默写全文。

2.你喜欢什么花？仿照本文写法简述理由。200左右。

设计意图：落实诵读目标，培养学习习惯；由阅读能力想写作能力迁移。

原创首发，若引用请注明作者出处。

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